1.建立具有共同愿景的組織——校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)

由于我國(guó)的教師長(zhǎng)期被排斥在課程開(kāi)發(fā)之外，只是被動(dòng)地執(zhí)行指令性課程計(jì)劃，教師無(wú)權(quán)更動(dòng)課程，也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程。而校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是教材、學(xué)生、教師、環(huán)境四方面相互作用的完整文化， 是一個(gè)基于教師不斷實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的不斷修正完善的過(guò)程， 是師生共同探求新知的過(guò)程。因此，校本課程開(kāi)發(fā)要求學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)由課程開(kāi)發(fā)專家、校長(zhǎng)、各部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生及社區(qū)人員等組成的校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)或校本課程開(kāi)發(fā)工作小組，這個(gè)小組的成員必須具有共同愿景，即發(fā)自內(nèi)心的意愿從事校本課程開(kāi)發(fā)工作，并不遺余力地貢獻(xiàn)自己的一份力量。因?yàn)椋霸谌祟惤M織中，愿景是惟一最有力的、最具激勵(lì)性的因素。它可以將不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！敝挥羞@樣，校本課程開(kāi)發(fā)才能盡可能地調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的人力，開(kāi)發(fā)和利用一切可能的課程資源，才能增進(jìn)成員之間的交流、對(duì)話和理解，才能增強(qiáng)凝聚力和歸屬感。也只有這樣，這個(gè)工作小組才能履行審議校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重大決策、確定學(xué)校的教育哲學(xué)、組織培訓(xùn)有關(guān)人員、制定開(kāi)發(fā)和管理的條理、檢查督促校本課程的實(shí)施和評(píng)估等職責(zé)。

2.評(píng)估需要

評(píng)估需要是開(kāi)發(fā)校本課程的首要工作， 主要涉及到學(xué)校的教育哲學(xué)、 學(xué)生的發(fā)展需要、 學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（1）明晰學(xué)校教育哲學(xué)，制定目標(biāo)。

任何人類有意識(shí)的活動(dòng)總以一定目的設(shè)定作為起點(diǎn)和歸宿。校本課程開(kāi)發(fā)也不例外。 因此，在校情分析的基礎(chǔ)上，確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，主要包括三個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其相應(yīng)的開(kāi)發(fā)成果；二是針對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)；三是學(xué)校特色形成， 即學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)能夠成為學(xué)校特色形成的途徑之一。

??（2）評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要

校本課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)與歸宿點(diǎn)就是充分滿足學(xué)生的需求、興趣。因此，在確定校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容之前，我們必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定切實(shí)有效的方法來(lái)了解學(xué)生的需要和興趣，如問(wèn)卷調(diào)查、訪談、分析學(xué)生的個(gè)人檔案等，然后分析調(diào)查問(wèn)卷的信息、訪談的信息、 檔案的隱含信息，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要與興趣。

（3）分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源及其發(fā)展的需要。

學(xué)校是處于一定的社會(huì)環(huán)境之中的，校本課程開(kāi)發(fā)也需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和人力資源等， 所以學(xué)校和學(xué)生受到社區(qū)的影響，因此學(xué)校應(yīng)該充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)校及社區(qū)的資源，包括人力、物力資源等。同時(shí)，學(xué)生也是社區(qū)文化的建設(shè)者，因此應(yīng)對(duì)社區(qū)現(xiàn)實(shí)狀況、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)有一定了解，尤其應(yīng)該關(guān)注社區(qū)的薄弱環(huán)節(jié)，明確社區(qū)的發(fā)展方向。比如，邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件極差，學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)之后就紛紛外出務(wù)工，他們就要求學(xué)校在實(shí)現(xiàn)基本的培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，能為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些實(shí)用技術(shù)類的課程，能為學(xué)生培養(yǎng)一技之長(zhǎng)。

3.確定校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

確定校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，在目標(biāo)確定、課程資源的有效利用和開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該把校本課程作為一個(gè)完整的部分，并置于學(xué)校課程計(jì)劃之中來(lái)規(guī)劃，從而制定出《校本課程規(guī)劃方案》，確定用什么內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生、教師、學(xué)校及社區(qū)等的發(fā)展需求。

4.組織與實(shí)施

在內(nèi)容的大致結(jié)構(gòu)、 類型確定后，還需要將其交給學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)初審，通過(guò)后，再向上級(jí)教育行政部門(mén)報(bào)批，得到批復(fù)后方可實(shí)施。校本課程實(shí)施是關(guān)乎校本課程開(kāi)發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。校本課程實(shí)施的展開(kāi)應(yīng)以課程計(jì)劃在實(shí)踐中所發(fā)生的具體情況為依據(jù)，以學(xué)生和教師在課程活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情況為軸心，以一定的時(shí)間安排為保障。它關(guān)注的是課程實(shí)施的手段。校本課程實(shí)施過(guò)程要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段巧為安排，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)方式應(yīng)新穎獨(dú)特，應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性，要以“尊重參與、立足生活、符合趣味、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)差異”等原則來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)實(shí)施過(guò)程。

5.評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)

校本課程的評(píng)價(jià)是在學(xué)校中進(jìn)行的，并且評(píng)價(jià)不是目的而是改進(jìn)校本課程的手段。因此，校本開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括校本課程背景的評(píng)價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)方案的評(píng)價(jià)、過(guò)程的診斷和發(fā)展績(jī)效。校本課程開(kāi)發(fā)背景的評(píng)價(jià)，重在課程開(kāi)發(fā)的情景評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估、教師及學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)需要評(píng)估；課程方案的評(píng)價(jià)，注重分析課程方案選擇、目標(biāo)調(diào)適、材料重構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要的適宜程度；過(guò)程診斷，對(duì)課程實(shí)施中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行診斷；發(fā)展績(jī)效，把握課程對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際效果等。通過(guò)對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題， 然后反饋到校本課程開(kāi)發(fā)小組，進(jìn)而改進(jìn)校本課程。

以上五個(gè)操作程序并不是簡(jiǎn)單的線性行動(dòng)步驟，在需要時(shí)有可能從任一操作步驟入手， 因此，它是一個(gè)滾動(dòng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程；并且，校本課程開(kāi)發(fā)模式是在特定的學(xué)校情景的經(jīng)驗(yàn)中抽象出來(lái)的，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況不斷調(diào)整和充實(shí)。