??隨著基礎教育新課程改革的深入推進，課程改革的各項工作也在全國范圍內廣泛開展。通過近幾年的課程改革工作，基礎教育的發(fā)展有很大的進步，尤其在課程領域其成果非常顯著。特別是校本課程開發(fā)這一熟悉又陌生的名詞被廣大教育工作者所認識到深入開展校本課程開發(fā)活動，在短時期內校本課程開發(fā)成為我國課程領域最熱點的話題之一。目前，我國校本課程開發(fā)處于迅速發(fā)展的時期，各級各類學校對校本課程開發(fā)非常重視，按照基礎教育課程改革中提出的三級課程管理體制，對校本課程進行大量研究。

??校本課程開發(fā)的主體是學校，但需要各方面人員的參與，也就是說一所學校的校長開始到教學人員、科研人員、課程專家、學生、家長以及社區(qū)人員。校本課程的開發(fā) 涉及到各方面的人員，但筆者認為其中起最重要作用的是校長、教師和學生這三個角色。校本課程是根據學校的實際、學生的需求、教師的能力等各種因素開發(fā)出來的，他們有各自的職責，角色行使。我們需要對這三個重要角色進行分析并正確認識。

一、校本課程開發(fā)的領軍人物——校長

??1．校長是校本課程開發(fā)的“總導演”

??一臺高質量的晚會離不開優(yōu)秀的導演，這個導演必須具備高度的專業(yè)精神和良好職業(yè)道德。在校本課程開發(fā)這一活動中校長就要起到“總導演”這個角色。作為一校之長在校本課程開發(fā)中既是決策者，又是參謀者。校長要正確領會國家的教育方針和各項政策，特別是要掌握課程改革的發(fā)展動態(tài)，了解學生的需求，開發(fā)出適合本校的校本課程。校長要從總體上把握全局，結合理論與實踐，對開發(fā)的校本課程有一個細致的規(guī)劃。作為“總導演”校長還要有應對突發(fā)狀況的能力，應付校本課程開發(fā)和實施過程中存在的各種問題，及時做出合理的決策，使校本課程開發(fā)順利地進行下去。校長在開發(fā)校本課程過程 中的作用是不言而喻的。這不僅因為他是一校之長，還因為他能對于全校師生的需求、學校特色進行更為整體的把握，可以更好地了解教育發(fā)展的趨勢、掌握各種信息和資源，有條件引入教育改革的新思路和新方法，努力提高學校教育的質量，逐步建立學校的教育哲學和辦學特色。

??2．校長是校本課程開發(fā)的監(jiān)督人

??校長是學校的主要行政負責人，對于學校的日常工作進行全面負責和管理。在校本課程開發(fā)中校長要起到監(jiān)督人的角色。監(jiān)督校本課程開發(fā)的過程和評價的過程，對于具體規(guī)劃和執(zhí)行的教師進行監(jiān)督，他們是否按照教育發(fā)展規(guī)律和學校目前現狀進行合理開發(fā)，是否按照校本課程的目標和計劃進行教學活動以及監(jiān)督校本課程的反饋工作。校長在校本課程開發(fā)過程中的監(jiān)督作用不可忽視，這將關系到校本課程的科學合理、公平公正的開發(fā)，可以說，沒有校長的領導、參與和監(jiān)督，校本課程的開發(fā)難以取得實質性進展的。校長發(fā)揮強而有力的監(jiān)督作用是決定課程領導成效的重要關鍵。

??3．校長是校本課程開發(fā)的守護者

??校長要對已開發(fā)的校本課程進行各種管理工作，組織相關人員對于校本課程開發(fā)過程中的一系列文本資料和影像資料進行整理和收藏，為下一次的校本課程開發(fā)提供寶貴的素材，也是為學校的歷史記錄一本寶貴的資料。建立校本課程管理的檔案庫，整理各種文本檔案和電子檔案，為今后的校本課程開發(fā)工作保存完備的資料。在校本課程開發(fā)過程中校長要始終保障其合理性、有效性、高效性。校本課程主要是由校長負責開發(fā)的，因此，校長對校本課程的守護既是權利又是義務。

二、校本課程開發(fā)的核心人物——教師

??1．教師是校本課程開發(fā)的開發(fā)者

??雖然校長是校本課程開發(fā)中的“總導演”，但教師也是校本課程開發(fā)中重要的開發(fā)者。畢竟校長一個人的能力是有限的，需要教師的支持。校本課程開發(fā)本身向教師賦予了這種權利。作為重要的開發(fā)者之一，教師要具有課程意識、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神?？茖W的課程意識可以使教師從專業(yè)的角度去思考課程問題；創(chuàng)新精神使教師在校本課程開發(fā)過程中不斷用新的思維思考問題，提出創(chuàng)造性的想法；校本課程開發(fā)的過程中需要占用大量的教師工作時間，甚至是業(yè)余時間，教師的工作量會增多，因此需要良好的敬業(yè)精神；校本課程開發(fā)決不是憑一個人的能力開發(fā)出來的，必須要有團隊的合作精神。教師的課程意識是校本課程開發(fā)中非常重要的因素，如果說校長的校本課程開發(fā)理念決定著校本課程的結構、規(guī)模和特色，那么教師的課程意識和專業(yè)化水平直接制約著校本課程開發(fā)的質量。三級課程管理體制的推行，要求教師逐步改變“課程實施者”的既定角色，用新的工作方式參與新的工作任務，也就是要成為課程的開發(fā)者，參與到校本課程的開發(fā)中去。

??2．教師是校本課程開發(fā)的執(zhí)行者

??由校長負責開發(fā)的校本課程要由來教師具體執(zhí)行，根據課程目標和計劃，按照自己的教學方式向學生傳授校本課程的具體內容。課程標準要經過教師的教學活動才能實現。教師是校本課程開發(fā)最關鍵的人物，教師要具體規(guī)劃校本課程，還要執(zhí)行校本課程。教師要在認真領會校本課程開發(fā)的目的、原則、方法的基礎上，根據本學期的教學計劃把校本課程納入到正規(guī)的教學工作中。教師在執(zhí)行校本課程中要注意到課程標準與學生發(fā)展的差異、課程目標與學生實際的差異、課程內容與學生生活的 差異等因素，創(chuàng)造性地傳授校本課程內容。教師怎樣傳授校本課程直接關系到校本課程實施的成敗，關系到學生的全面發(fā)展。

??3．教師是校本課程開發(fā)的“橋梁”

??教師要在校長和學生之間起紐帶作用，把學生的需求和反饋意見及時反映給校長。教師是在教學一線最能直接接觸到課程和學生的人物，所以，教師可以感受到課程和學生之間發(fā)生的一系列變化。教師要把這些變化及時向校長反映，使校長能更好地了解教學一線中存在的問題，解決校本課程不合理的地方，給學生提供更優(yōu)質的校本課程。

三、校本課程開發(fā)的主人公——學生

??1．學生是校本課程開發(fā)的接受者

??基礎教育課程改革最重要的一個理念是：一切為了學生、為了學生的一切。一切教育活動都圍繞學生而展開，校本課程也不例外。因此，校本課程開發(fā)的主人公就是學生。學生最終享受校本課程的成果，他們通過教師的教學工作來接受校本課程的相關內容，獲取知識，豐富經驗。校本課程為學生的發(fā)展提供一個好的經驗，學生通過校本課程可以接受到在國家課程和地方課程沒有接觸到的經驗，對于學生的全面發(fā)展有很好的作用。

??2．學生是校本課程開發(fā)的參與者

??后現代主義課程觀賦予了校本課程多元性與開放性的特點，使學生具有各種選擇的自由和權利。學生自主地選擇就是參與校本課程開發(fā)的一種重要形式，也可以作為校本課程需求的依據和參照。學生在校本課程開發(fā)中是一個間接的參與者，但其作用不可忽視。因為，學生是校本課程最終的享受者，對校本課程的開發(fā)也有責任，為校本課程的開發(fā)提供更廣闊的思路。

??3．學生是校本課程開發(fā)的反饋者

??校本課程開發(fā)的好壞在聽取于學生的反饋意見。學生可以在教師或專家的指導下，甚至是通過自己的探究學習，通過集體討論等形式對校本課程的內容進行更新和補充。向教師和校長反饋自己的意見，提供需要改進的地方。這樣才能更好地促進校本課程開發(fā)，提高校本課程開發(fā)質量。校本課程為學生而開發(fā)，是為學生的全面發(fā)展。校本課程既要做到以校為本，還要做到以人為本。